admin | Международная Школа Практической Педагогики (МШПП) International School of Practical Pedagogy (ISРР) | Страница 99

Главная » Статьи автора admin (Page 99)

admin

Сколько учеников или студентов должно приходиться на одного тьютора?*

Мы часто получаем вопросы о том, сколько тьюторантов (учеников или студентов) должно приходиться на одного тьютора.

Для Вас отвечает

terov

Андрей Александрович Теров, к.п.н.:

 — Количество тьюторантов у одного тьютора устанавливается в зависимости от возраста и иных особенностей тьюторанта, уровня профессионализма и индивидуальных особенностей тьютора, а также выбранной модели тьюторского сопровождения.

Конкретные цифры, приведенные ниже, подготовлены на основе анализа имеющихся практик и носят примерный характер.

Возраст и /или специфические особенности тьюторантов VIS Уровень сформированности коммуникативных компетенций тьютора, эмпатии, рефлексии и уровень экстраверсии (высокий, средний, низкий)

Дошкольники 12 10 8
Младшие школьники 18 15 12
Подростки 14 12 10
Старшеклассники 16 14 12
Студенты НПО/СПО 14 12 10
Студенты ВПО (бакалавриат) 18 15 12
Студенты ВПО (магистратура), аспиранты 20 17 14
Обучающиеся системы ДПО 18 15 12
Тьюторское сопровождение проектной и исследовательской деятельности обучающихся 20 17 14
Событийное тьюторство 100 75 50
Инфраструктурное тьюторство. Тьюторство за счет особого уклада жизни и особого образовательного уклада 50 35 20

 

*Данные нормы не относятся к тьюторам лиц с ОВЗ.

С 14 по 20 января — неделя бесплатных консультаций специалистов Международной тьюторской школы. Будем рады помочь!

С 14 по 20 января — неделя бесплатных консультаций специалистов Международной тьюторской школы. Будем рады помочь!

 

В течение наступающей недели на сайте мы будем проводить бесплатные консультации. Основные темы: обучение детей в семье и в школе; профессиональный рост педагогов. В акции участвуют шесть преподавателей. Мы все очень разные и готовы отвечать на самые разные Ваши вопросы, а также посоветовать, как быть в какой-то сложной ситуации.

 

Консультации предназначены для педагогов, родителей, руководителей образовательных учреждений, старшеклассников и студентов.

 

Перейти на страницу акции

Тёров Андрей Александрович

 

 

Тёров Андрей Александрович

кандидат педагогических наук, эксперт МОО Межрегиональная тьюторская ассоциация с 2006 года, заместитель заведующего кафедрой тьюторского сопровождения образовательной деятельности ГАОУ ВПО Московский институт открытого образования.

Диссертация по проблеме индивидуализации образовательного процесса защищена в феврале 2010 года при Диссертационном совете МПГУ под председательством Президента РАО Никандрова Н.Д., утверждено решением ВАК от 16.07.2010 №16/92 Диплом кандидата наук ДКН №115901

Награждён Почётной грамотой Министерства Образования Республики Казахстан, 1996 год.

Стипендиат Международной программы послевузовского обучения Фонда Форда, 5 конкурс, 2005 год.(Институт Международного образования)

 

Читать далее

Инна Вячеславна Карпенкова

Образование:

1988 – 1994 гг. Калужский Государственный педагогический Университет. Получен диплом о высшем образовании. Присвоена квалификация: «Препода

ватель биологии и географии».

1994 – 1996 гг. Калужский Государственный педагогический Университет. Получен диплом о втором высшем образовании. Присвоена квалификация: «Психолог-педагог».

2001 – 2005 гг. Российский Государственный Социальный Университет. Аспирантура на кафедре социологии. Защита диссертации «Ценностные ориентации семьи с ребенком-инвалидом». Читать далее

Надежда Александровна Столярова

  • Консультант по развитию некоммерческих организаций Российского Управленческого Сообщества.
  • Карьерный коуч, консультант.
  • Член Ассоциации карьерных профессионалов.

Евгения Анатольевна Волошина

Волошина Евгения Анатольевна – старший преподаватель кафедры «Тьюторское сопровождение в образовании» Московского института открытого образования. Имеет опыт работы с самыми разными категориями «учеников» – от дошкольников до преподавателей вузов. Читать далее

Система организации сопровождения образовательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья

Система организации сопровождения образовательной деятельности детей

с ограниченными возможностями здоровья

Инна Вячеславна Карпенкова,

Карпенкова ИВ на сайт

К.с.н., психолог

Учреждение «Наш Солнечный Мир»

Совместное обучение детей с различными потребностями – это реальный способ воспитания у  современных школьников толерантности и посильного участия в жизни и судьбе тех детей, которым в силу их особенностей,  труднее жить, чем другим.

Идея эта замечательная, но просто так, принимать в обычные классы детей с особенностями развития, к сожалению, не получается. Многие дети требуют к себе совершенно особого подхода – сопровождения их образовательной деятельности. Обеспечение сопровождения потребовало от специалистов всех уровней образовательной вертикали огромных усилий. Несмотря на это, на сегодняшний день инклюзивное образование – остается очень проблемной областью.

В этой связи мне хотелось бы представить модель организации сопровождения образовательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья.

Как показывает реальный опыт работы многих инклюзивных классов, именно  тьюторское сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является во многих случаях обязательным условием успешности в обучении и социализации особого ребенка.

Причем, тьютор должен быть высокопрофессиональным специалистом, мнение которого должно учитываться и учителем, и завучем при организации  образовательной среды для ребенка с ОВЗ. Тьютор проводит много времени с ребенком и с классом, в котором он учится, поэтому может представлять картину образовательной среды своего подопечного наиболее полно. Для этого он должен обладать знаниями в области педагогики, психологии, дефектологии, а также аналитическим складом ума, чтобы понять, какие именно ресурсы  необходимо привлекать по мере необходимости.

Где же найти такого специалиста? Либо среди выпускников профильных специальностей вузов, либо среди специалистов, прошедших курсы переквалификации или курсы повышения квалификации.

К сожалению, на сегодняшний день ни в одном вузе до сих пор не введена специальность или специализация, рабочее название которой могло бы быть «Тьютор в инклюзивном образовательном пространстве». Более того, такая узкая специализация, по всей видимости, будет малорентабельна. Но эта специализация затрагивает  многие дисциплины, не только дефектологию, специальную педагогику, но и философию, и социологию, и основы медицинских знаний.

На сегодняшний момент в Москве и в некоторых регионах проходят курсы повышения квалификации и переквалификации, на которых пока кратко освещаются основные направления тьюторского  сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья, а также организационные и юридические вопросы сопровождения ребенка в образовательном пространстве в целом. К сожалению, как показывает практика, не многие слушатели этих курсов стремятся затем работать тьютором.

А запрос на тьюторов велик. Выходом из этой ситуации могла бы быть комплексная система организации сопровождения ребенка с особенностями развития. Частично она уже работает. Например, успешно функционирует Городской ресурсный центр, созданный при институте инклюзивного образования МГППУ, усилиями специалистов Центра «Тверской», ГРЦ и других создается правовая база обеспечения деятельности школ по введению инклюзии и деятельности самих тьюторов. Учреждением «Наш Солнечный Мир» ведется активная работа по стажировке студентов. В рамках подушевого финансирования школ введены коэффициенты при обучении детей с инвалидностью – для детей с проблемами поведения этот коэффициент составляет 2, а для детей с двигательными проблемами – 3. То есть у директора школы появляется возможность изыскать средства на тьютора.

То есть внешне картина выглядит вполне достойно – и курсы, и финансирование, и нормативная база. Но в течение года мне постоянно звонят родители, которые ищут тьютора повсюду – и по соцсетям, и по друзьям, и среди дефектологов профильных центров. То есть сейчас поиск тьютора – это проблема родителей, а не школы. Хотя никому не приходит в голову искать для своего ребенка учителей-предметников – если ребенок пошел в школу, то очевидно, что учителя в школе имеются в полном комплекте.

Приведенная ниже схема наглядна и проста. Роль службы 911, на мой взгляд, должна играть организация, в которую стекается вся информация от школ. Например, это могло бы быть отдельное подразделение Городского ресурсного центра инклюзивного образования, либо районные отделы образования.

Надеюсь, что при слаженной работе всех звеньев этой системы инклюзия не окажется иллюзией, а будет помогать всем детям эффективно учиться вместе.

Какие ошибки допускают при при введении тьюторства?

Ошибки при введении тьюторского сопровождения

О распространённых ошибках при введении тьюторского сопровождения в практику работу образовательных учреждений

 Автор: Мария Чередилина

мАРЬЯ 130ПИКСЕЛЕЙ

Итак, Вы узнали, что тьюторское сопровождение — особая педагогическая деятельность. Тьютор помогает своим подопечным выстраивать индивидуальную образовательную программу, то есть программу, которая начинается с собственного запроса, интереса  обучающегося, а не с заранее определенной кем-то цели обучения. Обучающийся -  автор такой образовательной программы. Он ставит цели, проводит оценку имеющихся ресурсов для их достижения, планирует образовательное движение и так далее. Чем младше обучающийся и чем меньше у него опыта в такой работе, тем значительнее роль педагога, помогающего пройти этот путь: зафиксировать образовательный зарос, выстроить карту целей, карту ресурсов, выполнить пробные действия, дать им оценку. Такой педагог ориентирован на ценности образовательного самоопределения, индивидуализации, открытости и вариативности образования. Он помогает тьюторанту раскрыть свой человеческий потенциал, обрести свободу в образовательном движении. Ценностные рамки тьюторства очень важно удерживать как самим педагогам-тьюторам, так и управленцам и педколлективам в процессе введения тьюторского сопровождения в практику работы ОУ.

Потеря базовых ценностей тьюторства, формальный подход к его «внедрению» сводит на нет потенциал этого вида педагогической деятельности.

Изучите список типичных ошибок при введении тьюторского сопровождения  в учреждениях образования, и Вы согласитесь, что причина их возникновения – потеря смысла и сути деятельности тьютора.

Ошибка первая. Индивидуальная образовательная программа представляется как документ, составленный по заданной форме тьютором и тьюторантом, утвержденный администрацией ОУ, размещенный в личном деле ученика и подлежащий строгому выполнению в течение учебного года. (Наверняка, Вы и сами задумывались, как же выглядит индивидуальная образовательная программа и даже, возможно, представляли нечто подобное.) Но нет, нет и нет! Индивидуальная образовательная программа – ИОП – это сами цели и действия обучающегося. Более-менее полно отразить ИОП может комплекс специально подобранных  документов, а также образовательных продуктов. Вы можете изучить карты целей и ресурсов, дневники тьюторанта, его работы (учебные, творческие, исследовательские, проектные), видеозаписи его выступлений, рефлексивные эссе, провести интервью, наконец. И тогда Вы составите некоторое представление об ИОП данного человека. Утвержденный совместно план действий – лишь элемент ИОП. Зато сбор портфолио – метод, позволяющий систематизировать «следы» ИОП. Придумайте вместе со своими подопечными такую структуру портфолио, чтобы его было интересно собирать и представлять, в том числе друзьям, родителям.

Ошибка вторая. Тьютору вменяется выполнение значительного объема обязанностей, не связанных напрямую с задачами формирования и реализации ИОП. К примеру, это могут быть обязанности по контролю посещаемости и успеваемости обучающихся, по выявлению и профилактике безнадзорности и правонарушений, по организации прохождения студентами диспансеризаций и вакцинаций и другие. Как правило, это связано с тем, что должностью «тьютор» в штатном расписании заменяют иные педагогические должности, например, должность куратора группы в колледже СПО. И тьютору в таком учреждении приходится, фактически, совмещать обязанности по разным должностям. С одной стороны, можно понять, что в условиях ограниченности бюджета, подобные решения имеют право на жизнь. Однако хотелось бы обратить внимание на противоречия, которые возникают между функциями тьютора по сопровождению образовательных выборов обучающихся и функцией надзора. Возможно, в таких ситуациях логичнее выделить отдельно тьюторов и кураторов, сохранив общее число педработников. И, например, куратор будет работать не с  группой, а сразу с курсом, и тьютор тоже, но выполнять они будут разные обязанности.

Ошибка третья. Завышение ответственности тьютора за ресурсное обеспечение образовательного процесса. Тьютор должен организовывать образовательную среду для формирования и реализации индивидуальной образовательной программы, в том числе:

— Обеспечивать рациональное использование (при возможности – расширение) ресурсов среды для реализации индивидуальной образовательной программы.

— Сотрудничать с субъектами образовательной деятельности и иными заинтересованными сторонами для создания условий, способствующих реализации индивидуальной образовательной программы.

Но вот в проектах локальных документов по оценке деятельности тьютора мы находим показатели: «эффективность использования площадей», «эффективность привлечения внебюджетных средств» и иные, очевидно, не связанные напрямую с педагогической деятельностью, в том числе деятельностью по тьюторскому сопровождению ИОП.

Ошибка четвертая. Видеть в тьюторстве «волшебную палочку», которая способна мигом решить все проблемы образовательного процесса. Избегайте этого. Систематически учитесь  с целью приобретения ими необходимых тьюторских компетенций. Тьюторское сопровождение – полноценная педагогическая деятельность, так же как деятельность воспитателя, учителя, преподавателя, мастера производственного обучения, научного руководителя и т.п. Учиться, в том числе, можно и дистанционно.

Итак, при введении тьюторского сопровождения в образовательный процесс важно сохранять понимание сути (философии, ценностей) тьюторского сопровождения, избегать формализма. Решать педагогические и управленческие задачи на основе грамотного определения места нового педагогического процесса в сложившемся укладе жизни образовательного учреждения.

Жду Ваших откликов!

Необходимые условия введения тьюторского сопровождения в образовательную практику

Условия введения тьюторского сопровождения в образовательном учреждении

Контрольный список условий

Автор: Мария Чередилина

маша ипег

Как Вы думаете, сколько условий нужно, чтобы ввести тьюторское сопровождение в образовательном учреждении?

Считаем вместе:

— Ценности и цели образовательного процесса, разделяемые  администрацией и членами педагогического коллектива. В них должно быть место индивидуализации через построение образовательных программ (их элементов) на основе индивидуальных образовательных запросов обучающихся и, для младших возрастов, запросов семей. Заметьте, индивидуализация отличается от индивидуального подхода, который должен обеспечить учет индивидуальных особенностей обучающихся при освоении унифицированной образовательной программы.

— Избыточная образовательная среда, богатая ресурсами для построения индивидуальных образовательных программ. Эта среда включает в себя не только ресурсы самого образовательного учреждения, но и ресурсы других учреждений и организаций населенного пункта, региона, а также доступные информационные ресурсы. В бедной, линейно заданной среде тьюторское сопровождение мало осуществимо.

— Достаточное нормативное (на уровне локальных нормативных актов), методическое и документационное обеспечение работы педагогов, осуществляющих тьюторское сопровождение. Работа тьюторов должна быть вписана в общую систему работы образовательного учреждения и находить понимание и поддержку у других педагогов. Также необходимо разделять работу по тьюторскому сопровождению и  психологическое сопровождение (поддержку) обучающихся.  Тьюторам необходима своя рабочая документация (дневники, ресурсные карты и т.п.), формат которой можно обсуждать на уровне образовательного учреждения.

— Особая работа с семьями. Начинать нужно с информирования родителей об особенностях педагогической позиции тьютора, возможностях тьюторского сопровождения, с выявления их установок  в отношении образовательных интересов, потребностей, запросов собственного ребенка, стиля взаимоотношений с ним. У значительной части родителей представления о тьюторстве не сформированы .

— Своевременное и в достаточном объеме обучение педагогов-тьюторов и их коллег.

А что Вы думаете об этом?

Пишите!

Напишите нам

Отвечаем в течение 72 часов

contact@worldtutors.ru

Разработка сайта - Веб - Студия "Arnbiorn"